Act 5. Creación literaria.

Muchas de las cosas que viví como alumna en un aula de Educación Primaria han dejado de pasar desapercibidas, a realmente darme cuenta de cómo se hicieron y seguramente, se sigan haciendo las cosas en esta vertiente de la literatura que raras veces se trabaja en EP.

“La fantasía no es un lobo malo al cual hay que tener miedo, ni un delito que haya que vigilar constantemente, sino un mundo extraordinario rico y marginado de una forma estúpida”. Así defiende Rodari la imaginación y fantasía, las cuales considera necesarias para educar la mente.

Ahora, lejos de literalidades, es una afirmación que se debería tener en cuenta en EP debido al mal uso que se hace del recurso de la creación a pesar de su importancia por todo lo que aporta:-

• Desarrolla el pensamiento, el aprendizaje, la empatía, la habilidad de escuchar a los demás, el lenguaje y la expresión.
• Mejora de la concentración y de la reflexión.
• Fomenta la organización y la elaboración e ideas sobre un tema en concreto.
• Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y de la creatividad.
• Adquisición de un léxico mayor, de la comprensión de estructuras sintácticas complejas o la capacidad de ordenar correctamente una oración.
• Desarrollo de la habilidad de trabajar la adecuación, la cohesión y la coherencia.
• Motivan a los niños a aprender.

Pero como he dicho, se enfoca de forma incorrecta. Se enfoca el “hacer una redacción” a la exclusividad de la ortografía y del saber redactar y su correspondiente evaluación. Cuantas veces hemos entregado una historia inventada y nos ha sido devuelta con las tildes que no hemos puesto y el “BIEN” o “VISTO” del final…

Es un gran recurso que podemos emplear en el aula y que puede aportar infinidad de cosas si lo usamos correctamente, y, sobre todo, si dirigimos ese aprendizaje hacia buen puerto, no únicamente a las correcciones en rojo y esperar con ello la mejora de nuestros alumnos.

Alguna vez después de haber hecho una corrección, ¿habéis tenido la oportunidad de darle voz a vuestras propias palabras delante de todos vuestros compañeros? Yo no. Y alguna vez, ¿has tenido la oportunidad de escuchar al compañero y comentar su trabajo? Yo no. ¿Han comentado el tuyo alguna vez? A mí no.

Tal y como dice Rodari, la fantasía no es un lobo al que tener miedo, y a veces la creación da vértigo. Coger un lápiz y pensar sobre el qué escribir ya es difícil debido al gran abanico de posibilidades que se te abren. Y una vez elegido el tema… esquematizar las ideas y empezar a escribir siguiendo un esquema coherente tampoco es pan comido.

Por ello a día de hoy, contamos con infinidad de recursos para luchar contra la dificultad y el aburrimiento de crear un texto por que sí. Pero más allá de eso, por muchas maneras que tengamos de trabajar de forma divertida la creación, debemos como futuros docentes darle la visión que la literatura merece.

Todas las actividades planteadas a continuación, están destinadas para alumnos de 6º de Primaria, el alumno reconoce en esta etapa el humor del lenguaje, que a veces es incluso exagerado o grotesco, y reconoce la relación entre hechos y sentimientos...

CREACIÓN EN PROSA

La elección de esta actividad que ahora explicaré viene porque es un juego al que desde pequeña jugaba con mis compañeros de clase en las clases libres cuando faltaba el profesor. El principal objetivo era morirnos de risa porque salían historias muy graciosas y otras veces salían historias de verdad. 

Nombramos al juego “¡Inventa!” y consistía en que cada uno antes de comenzar el juego, escribíamos en una hoja 10 palabras aleatorias. Después, decíamos un número del uno al diez y el número que tocase era el que debíamos contar en nuestras palabras para la selección de las mismas. Si tocaba el número 7 todos mirábamos la palabra que correspondía al puesto siete de nuestras listas y así poder hacer una lista de palabras definitiva con la comenzar a crear. El objetivo era crear una historia en la que apareciesen todas las palabras de la lista, que era una por cada persona que jugaba.

Evidentemente es una actividad que puede mandarse de forma individual y elegir de forma aleatoria las palabras. En este caso:

Ordenador, calendario, parque, estuche, patatas, caja.

DANIEL Y SU DESPISTE

Daniel era un chico muy despistado y muy olvidadizo que siempre andaba con su agenda en la mano para que su despiste no hiciese de las suyas. En esa agenda Daniel apuntaba todo lo que debía hacer y lo que decían que era importante que hiciera, apuntaba los cumpleaños, los eventos, las celebraciones, comidas o cenas especiales…

Un día mientras Daniel iba al trabajo, se dio cuenta de que no había cogido el almuerzo del medio día y tuvo que parar en una tienda a comprar una bolsa de patatas. Como además de despistado, Daniel era muy extrovertido y simpático, siempre hablaba con todo el mundo de lo que fuese. Y en esta ocasión, Daniel se quedó hablando con el dependiente de la tienda, que al final de la conversación, le regaló a Daniel una caja de bombones por haberle alegrado el día.

Daniel continuó su camino hacia el trabajo, al llegar, encendió el ordenador y buscaba un lapicero en su estuche para apuntar lo que su jefa Irene iba a mandarle hacer durante ese día. Todo transcurría con normalidad ese día, pero de repente… Daniel se dio cuenta de que no era un día tan normal. Miró en el calendario… Era el cumpleaños de su hermano pequeño ¡y no había organizado nada para hacer con él!

Cuando salió del trabajo, Daniel fue corriendo de vuelta a su casa para felicitar a su hermano, y poder hacer algo juntos antes de que oscureciese. Se le ocurrieron muchísimas opciones: ir a jugar un partido de futbol, ir al cine, ir a patinar sobre hielo… Pero la mejor idea se asentó en la cabeza de Daniel…

Daniel y su hermano celebraron el cumpleaños dando un paseo por el parque, comiendo helado y hablando de todo, como llevaban haciendo desde niños.

CREACIÓN EN VERSO

Actualmente, existen numerosos recursos que, partiendo de que la base de la creación poética no es exclusivamente la rima, permite que el alumno se familiarice con el verso y las figuras literarias, y que llegue de forma guiada a la creación poética para conseguir de esta forma, que sea capaz de crear de manera autónoma. Además, conocerá el valor y la función poética y todos sus recursos literarios, con las que desarrollará su función lingüística, la imaginación… Para el mismo curso, he escogido dos actividades:  “Limerick” y “Acróstico”.

Rodari invento la construcción de un “Limerick”, un género organizado y codificado que reitera siempre la misma estructura: elección del protagonista, nombrar su cualidad, y por último el predicado. En total, es un poema de cinco versos que responden a una cuestión.

Quién               Mi perra que no tenía collar,

Qué hacía        Estaba muy triste y no paraba de ladrar.

Que pasó         A mediodía le ví tendida

Qué pasó         Y decidí poner comida

A quién           A mi perra sin collar.

El otro recurso elegido es “Acróstico”. Esta actividad trabaja la ortografía y el vocabulario, así como la estructura lingüística, la expresión escrita en verso y, sobre todo, la creatividad. En este caso, se puede realizar con sentimientos, de forma que lo que acompaña a la letra sea lo que para nosotros signifique ese sentimiento, o que nos provoca, todo lo que tenga que ver con ellos mismos y ese sentimiento. Es una actividad que, además les muestra que no tiene por qué rimar, les permite conocer su propia sensibilidad.

Amanecer en mis pupilas

Mirándome fijamente tus

Ojos de color café

Revives mi corazón

CREACIÓN DRAMÁTICA

Si bien es cierto que no tuve mucha suerte con la poesía en mi etapa de EP y no se trabajó con el interés que se debía, con el teatro no ocurrió lo mismo. Como bien dice Irune Labajo, “la dramatización es un recurso fundamental e inexcusable que desarrolla una gran cantidad de capacidades del niño”, y es algo que he conocido bien de primera mano debido a la importancia que se le dio al teatro en mi formación.

A pesar de ello, topándome de frente con la realidad educativa durante mi periodo de prácticas, vi que el teatro no estaba siendo trabajado en ningún curso de primaria de mi centro, y lo más cerca que pudieron estar de él fue la función de Navidad, en la cual se les asignó un papel y la responsabilidad de memorizar su frase o la asistencia a una obra de teatro en el centro de Madrid.

El teatro es una actividad que engloba lo lúdico, lo formativo y lo humano, donde el alumno es el papel principal de su propio aprendizaje y, mediante el cual, desarrolla sus habilidades personales, la memoria, la expresividad, y con ello la autoestima.

Como los recursos para trabajar el teatro pueden ser los mismos que para trabajar la prosa, la actividad que he elegido es “Y, ¿después del cuento?”. De esta forma, los niños, trabajando por parejas, tríos o grupos del número que quieran, pueden continuar la historia de cualquier cuento que conozcan, creando así la segunda parte de la historia. Pueden desarrollar el texto de sus personajes, y teniendo la opción guiar la historia por donde ellos consideren.

“LOS TRES CERDITOS”

NARRADOR—. Después de espantar al lobo, los tres hermanos cerditos lo celebraron con una gran comida que prepararon entre todos.

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HERMANO PEQUEÑO—. Pues la verdad… ¡Es que esta comida nos ha salido de rechupete!

HERMANO MEDIANO—. ¡Y qué bien lo pasamos cuando estamos los tres juntos! ¡Todo ha salido de maravilla! Vamos a ser taaaaan felices aquí los tres, viviendo juntos y compartiendo momentos…

(El hermano mayor se atraganta mientras bebía agua y después de una fuerte tos…)

HERMANO MAYOR—. A pero que… ¿os vais a quedar aquí?

HERMANO PEQUEÑO—. Claro. Esa era la idea, ¿no? En tu casa podemos protegernos de todo lo que ocurre ahí afuera, y además, estando los tres, podemos ayudarnos los unos a los otros.

HERMANO MAYOR—. Ya, ya, si todo eso está genial, pero es que no me habéis consultado nada. Y lo que pasa es que, cuando mi mujer llegué de su viaje con las amigas, no vamos a caber todos aquí. Lo que tenéis que hacer es buscaros un piso compartido o un B&B hasta que construyáis una casa decente… que vaya chapuzas hicisteis la última vez…

HERMANO MEDIANO—. (Dirigiéndose al hermano pequeño). Ves como no iba a colar. Si es que tarde o temprano íbamos a tener que aprender a ser independientes…

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NARRADOR—. Tras poner las cartas sobre la mesa, el hermano mayor decidió ayudar a sus hermanos a buscar un piso, que a día de hoy está muy difícil, porque entre el aval, el contrato, la nómina y demás… pues no iban a tenerlo fácil.

(Sentados en frente del ordenador, en un buscador de pisos en alquiler...)

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HERMANO MAYOR—. Este está bien, quizás si hacéis un esfuerzo económico incluso podéis vivir los dos sin tener que compartir con cualquiera.

HERMANO MEDIANO—. Ehhhhhhh. No. ¿Has visto donde está situado? En esas calles cualquier día nos raptan, que somos de crianza y no podemos conformarnos con cualquier cosa.

HERMANO PEQUEÑO—. A mí me gusta, pero es que, por llegar, no llega ni el autobús. ¿Qué vamos a hacer? ¿Ir andando siempre que queramos comprar? Mejor busquemos otro.

HERMANO MAYOR—. Jolines, es que, por pedir, yo también quiero una casa en una playa de República Dominicana y no puedo. Vamos a buscar más opciones, pero no os pongáis exquisitos.

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NARRADOR—. Tras varias horas buscando, el hermano mayor acabó un poco nervioso y pospusieron la búsqueda para un rato después. Ninguno de los hermanos ponía un poco de su parte… pero al hermano mayor se le ocurrió una idea.

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HERMANO MAYOR—. Tras haberlo meditado mucho… y ya que sois cortos de mira, os voy a solucionar vuestro problema. Mi amigo Jerano tiene cultivos de maíz no muy lejos de aquí. Al lado de sus campos tiene dos cobertizos, uno para guardar cosecha y material, y otro… sin uso.

HERMANO PEQUEÑO—. Ya se lo que vas a decir, y no. No pienso.

HERMANO MEDIANO—. Yo también te leo la mente y me niego a esa horrible opción.

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NARRADOR—.Así, Jerano encontró dos trabajadores para sus cultivos de maíz, a cambio de alojamiento en el cobertizo que no utilizaba y los hermanos mediano y pequeño aprendieron el valor del trabajo y del esfuerzo.


LIBRO

A día de hoy son muchas las posibilidades que tenemos de crear cosas muy sencillas. Los scrapbooking está a la orden del día en las manualidades y es por ello que creé así el libro.

Material:

• Dos cartulinas A4 blancas.
• Una lámina de caucho fino
• Cordón
• Hojas

Son muchos los tipos de papel que podemos escoger, y en las tiendas venden desde rugoso hasta con estampados. Elegí en mi casó hojas de papel reciclado con textura parecida a un libro viejo. Recorte en la lámina de caucho dos trozos del tamaño de una hoja (A4) y pegué cada una en un trozo de caucho para hacer las tapas.

Tras montarlo, con el cordón encuaderné las hojas y las tapas del libro, y finalmente, con una lazo más grande, aseguré el encuadernamiento.

CONCLUSIÓN

A medida que avanzamos en nuestra formación como futuros docentes, vamos reconociendo diversas maneras de conseguir un aprendizaje significativo en el que, ademas de aprender, nuestros futuros alumnos disfruten.

Una gran ventaja, bajo mi punto de vista, de este tipo de actividades es lo realmente cerca que nos sitúa de la realidad educativa, poniendo nombre así a nuestras experiencias como  antiguos alumnos de EP, y formándonos para innovar, crear y sobretodo, guiar con la implicación que esta responsabilidad merece.

WEBGRAFÍA

Labajo, I. (2011). Actividades de lectura. Fundamentación teórica del proyecto lector “Mascapáginas”. Editorial Pearson.

Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. CSEU La Salle.

ALcoba J. Apuntes Aprendizaje y Desarrollo Infantil I